栗健老師為學(xué)生解答問(wèn)題。
栗健
衡水市第十三中學(xué)語(yǔ)文教師，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得“高考優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，并在“教師基本功大賽”中獲獎(jiǎng)，榮獲衡水市2024年度中小學(xué)幼兒園市級(jí)優(yōu)質(zhì)示范課一等獎(jiǎng)。
雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”高二這一年緊張而又關(guān)鍵，物化政實(shí)驗(yàn)班，迎來(lái)了一群懷揣夢(mèng)想的孩子。其中有一個(gè)名叫曉碩的學(xué)生，總是沉默，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于中下游，語(yǔ)文更是他的短板。
記得初次與曉碩交流，是在一個(gè)陽(yáng)光溫和的午后。我把他叫到了教室外的走廊，微風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉龐?！皶源T，老師覺(jué)得你很有潛力，只是還沒(méi)有找到打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。”我語(yǔ)氣溫和地說(shuō)道。他低垂著頭，眼神中透露出一絲迷茫和不安。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈?！痹谥蟮恼n堂上，我特意增加了與曉碩的互動(dòng)。每當(dāng)講解一篇課文，我會(huì)請(qǐng)他談?wù)勛约旱母惺堋Ｆ鸪?，他支支吾吾，回答得并不順暢，但我總是用鼓?lì)的眼神看著他，耐心地引導(dǎo)他表達(dá)自己的想法。
有一次，講到李白的《將進(jìn)酒》，我問(wèn)曉碩：“你從‘天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)’中體會(huì)到了什么？”他猶豫了片刻，然后小聲地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得是一種自信和豁達(dá)?！蔽椅⑿χc(diǎn)頭，贊揚(yáng)道：“曉碩，你的理解很有深度，繼續(xù)保持這樣的思考?！蹦且豢?，我看到他的眼中閃過(guò)一絲驚喜。
為了幫助曉碩提升語(yǔ)文成績(jī)，課后我經(jīng)常與他一起分析試卷，找出他的薄弱環(huán)節(jié)。
在某次考試前，他來(lái)到我的辦公室，略顯緊張地說(shuō)：“老師，我有些擔(dān)心。”我看著他精心準(zhǔn)備的筆記，輕輕拍了拍他的肩膀，說(shuō)道：“曉碩，全力的付出必定會(huì)收獲豐厚的回報(bào)，相信自己?！笨荚嚦煽?jī)出來(lái)的那一天，曉碩興奮地跑到我的面前說(shuō)：“老師，班上17名，我進(jìn)步了！”看著他那充滿(mǎn)喜悅的面龐，我滿(mǎn)是欣慰。班上另外一個(gè)學(xué)生叫小楊，數(shù)學(xué)是他的強(qiáng)項(xiàng)，語(yǔ)文作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)卻仿佛是“酷刑”。作業(yè)書(shū)寫(xiě)字跡潦草，答案也是胡亂拼湊。那滿(mǎn)是紅叉的語(yǔ)文試卷仿佛是他對(duì)語(yǔ)文不屑一顧的宣言。我們十三中黨委書(shū)記白祥友經(jīng)常說(shuō)：“教育是和孩子一起打敗問(wèn)題，而不是和問(wèn)題一起打敗孩子?！蔽疑钪?，簡(jiǎn)單的批評(píng)和指責(zé)只會(huì)讓他更加沮喪，便決定從激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣入手，尋找教育的突破口。
我問(wèn)小楊：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，蘊(yùn)含著一些有趣的數(shù)學(xué)啟示，你是否發(fā)現(xiàn)了呢？”我看到小楊眼中閃過(guò)一絲好奇，于是不緊不慢地給他講：
首先，語(yǔ)文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系類(lèi)似于數(shù)學(xué)中的公式和定理。例如，句子成分的搭配需要遵循一定的規(guī)則，就像數(shù)學(xué)公式中各項(xiàng)的組合需要符合特定的規(guī)律。
其次，語(yǔ)文的閱讀理解需要分析和歸納，這與數(shù)學(xué)中的解題思路相似。要從大量的文字信息中提取關(guān)鍵要素，進(jìn)行整理和總結(jié)，如同在數(shù)學(xué)題中找出已知條件，推導(dǎo)出答案。
再者，作文的構(gòu)思和布局講究條理清晰、層次分明，恰似數(shù)學(xué)證明中的逐步推導(dǎo)，要有明確的起點(diǎn)、合理的步驟和清晰的結(jié)論。
此外，修辭手法的運(yùn)用，如排比、對(duì)偶等，在形式上具有一定的規(guī)律性和對(duì)稱(chēng)性，類(lèi)似于數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美和規(guī)律美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要不斷積累詞匯和知識(shí)，就像數(shù)學(xué)需要積累公式和定理一樣，只有擁有足夠的儲(chǔ)備，才能在運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手……
小楊越聽(tīng)越激動(dòng)，內(nèi)心的某個(gè)角落被悄然觸動(dòng)，眼神中泛著光。“栗老師，聽(tīng)您一說(shuō)，我覺(jué)得語(yǔ)文好像沒(méi)有那么難了?！彼穆曇艉苄?，仿佛在試探，在猶豫。片刻后，他的眉頭微微舒展，又仿佛堅(jiān)定了信心，突然咧嘴一笑，拋下一句“謝謝老師”就跑了。從那一刻，漸漸地，小楊變了，他那認(rèn)真積極的態(tài)度讓我看到了希望的曙光。
教育是一場(chǎng)溫馨的修行，作為老師，要用愛(ài)心去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用耐心去靜待他們的成長(zhǎng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是一顆獨(dú)一無(wú)二的種子，只要給予足夠的關(guān)愛(ài)和充裕的時(shí)間，終會(huì)綻放出屬于自己的璀璨光彩。
作者：衡水市第十三中學(xué) 栗健
（圖片由衡水市第十三中學(xué)提供）
廣告
廣告
廣告
