“我記得保護區(qū)名字里有‘鳥類’，總面積沒書上說的大?！苯?，上海市寶山區(qū)一位小學生發(fā)現(xiàn)上海教育出版社出版的五年級數(shù)學課本上對上海崇明東灘自然保護區(qū)的表述同自己的了解有些出入。對比官網(wǎng)資料后，當?shù)刎撠熑嘶貞赫n本相關(guān)內(nèi)容確實“滯后了”。無獨有偶，2021年沈陽市一位中學生也發(fā)現(xiàn)了英語教材上的一處科普知識類錯誤——蜜蜂（bee）的單詞圖示畫成了食蚜蠅。

今天的青少年熱愛科學、善于觀察和發(fā)現(xiàn)。我們的教材編審、各類讀物編寫，乃至“全方位育人”的各環(huán)節(jié)又能否給孩子們傳遞更準確更前沿的科普知識？近日，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于新時代進一步加強科學技術(shù)普及工作的意見》（以下簡稱《意見》），對校內(nèi)、校外科普工作有了新的部署。青少年科普，如何更具育人實效？如何打造更多高質(zhì)量科普資源，引導青少年具備勤探究、善發(fā)現(xiàn)、學科學、愛科學的素養(yǎng)？記者采訪了相關(guān)師生、科普人士和專家。

1 怎樣的科學課更受學生歡迎

“和很多小朋友一樣，我喜歡擲紙飛機玩。我發(fā)現(xiàn)一些小伙伴擲紙飛機時，喜歡對著紙飛機機頭呵一口氣，再用盡力量向正前方投擲。呵氣，真能讓紙飛機飛得更遠嗎？”帶著這個疑問，江西蘆溪宣風鎮(zhèn)中心學校學生肖宇曼向科學課老師李學戰(zhàn)請教。

“這個問題很好！飛機飛行與風向和風力，投擲時用力的大小、投擲的角度和高度，飛機的重量和大小都有關(guān)系，我們把這些因素考慮進去，才能進行比較?！崩顚W戰(zhàn)說。

“那怎么去控制呢？”

“我?guī)湍銈冏鲆粋€飛機發(fā)射器，可以固定發(fā)射的方向、角度和高度，其他方面，你自己可以想辦法，如測量、記錄、比較、分析等等?！?/p>

李學戰(zhàn)表示，紙飛機發(fā)射器的制作被他納入了課后服務(wù)的“創(chuàng)客班”內(nèi)容。“因為是用扣扳機的方式發(fā)射，學生覺得好玩，3年級以上的學生都可以制作；到了五年級，就可以嘗試進入研究階段。同一飛機，在室內(nèi)無風的狀態(tài)下，用同一發(fā)射器、以同一角度發(fā)射，記錄呵氣和不呵氣兩種狀態(tài)下飛行距離的遠近，計算出平均距離?！崩顚W戰(zhàn)說，在設(shè)計實驗、記錄數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)過程中，同學們也能領(lǐng)會到對比實驗的科學方法?！爱斎唬@個只供有興趣的學生去研究，還沒有進課程?！?/p>

記者注意到，《意見》一方面提出發(fā)揮學校和科研機構(gòu)科教資源豐富、科研設(shè)施完善的優(yōu)勢，加大科普資源供給，學校要加強科學教育，不斷提升師生科學素質(zhì)，積極組織并支持師生開展豐富多彩的科普活動；另一方面，提出充分利用校外科技資源加強科學教育。那么，課內(nèi)課外科普工作的分工應當有何不同？二者如何協(xié)同配合形成育人合力？

“校內(nèi)主要是 知識傳授，校外是素養(yǎng)提升。校內(nèi)要把相應的知識準確無誤地傳遞給孩子們，然后校外就是做拓展”，長期在新疆基層從事科學傳播工作的中國科普作家協(xié)會理事劉瑛表示，“現(xiàn)在比較多的館校合作、科普營地項目就不只是科學知識的簡單傳遞、吸收，還有整體素養(yǎng)的提升，包括 協(xié)作能力、溝通能力，發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力等?！?/p>

在劉瑛看來，校內(nèi)非科學課教師的科學素養(yǎng)同樣很重要?！拔覀冊?jīng)在一個村莊做問卷調(diào)查，用一份小學五年級的科學思想提升試卷去測試教師，結(jié)果考及格的老師只占了70%。針對不少科學課無專職教師的學校，我們團隊專門給語文、數(shù)學等科目的老師講解了該科目中涉及常見科學小知識的內(nèi)容，例如語文課本里有‘植物媽媽有辦法’，我們就為教師講種子傳播的科學常識，教師授課時為孩子們介紹，就能帶動學生的科學素質(zhì)提升。”

2 校外科普和校內(nèi)如何銜接

教育文化學者、中關(guān)村學院學術(shù)委員會原負責人呂文清表示，課內(nèi)課外科普的分工，應重點考慮功能定位、資源配置和實施方式三個維度。“在目標定位上，課內(nèi)應立足于青少年科學素質(zhì)根基的培育，打基礎(chǔ)、搭框架、建體系；課外則應針對青少年科學素質(zhì)的具體知能，進行普及、拓展、延伸，引導個性、潛能與特長發(fā)展。在資源配置上，課內(nèi)要圍繞概念、原理，選取經(jīng)典可靠的課程化學習材料，確?！蝗杖褪健癄I養(yǎng)結(jié)構(gòu)；課外可側(cè)重‘專精尖特新’的內(nèi)容項目，選取真實的社會化場景資源，提供多樣化‘特色營養(yǎng)餐’。在實施方式上，課內(nèi)是以學科體系呈現(xiàn)，多采用探究、模擬等偏學術(shù)的方式，課外是以跨學科或交叉融合項目呈現(xiàn)，多采用調(diào)查、實踐等偏活動的方式?！?/p>

呂文清也提出，當下課內(nèi)課外科普還存在目標割裂、資源缺乏整合、項目缺乏銜接的問題?！澳敲慈绾渭葘崿F(xiàn)目標一致、各有側(cè)重，又有效銜接？我想，得打造一個‘同心圓’——育人目標是圓心，課內(nèi)外都要瞄定，課內(nèi)科普提供科普科教目錄，課外可從圓心依序拓展，鏈接資源，開辟空間，跟進項目，形成家庭圈層、社會圈層、專業(yè)機構(gòu)圈層等科普網(wǎng)絡(luò)，改變‘科普產(chǎn)品亂打亂飛，但都對不上靶心’的問題。”

“如新冠病毒涉及多個科學課程模塊，又是當下科普的大主題、大事件，也有全球科研攻關(guān)大資源，可以打通課內(nèi)外這類課題項目，做一體化設(shè)計，切實增強協(xié)同度。這樣既能鏈接課內(nèi)的學術(shù)和學業(yè)，又能強化國家科普的戰(zhàn)略使命，還能發(fā)揮科技創(chuàng)新對科普的引領(lǐng)、科普對于科技成果轉(zhuǎn)化的促進作用。”呂文清舉例。

3 更具梯度的科學素養(yǎng)培育“接力”怎樣形成

采訪中，劉瑛向記者透露了一個細節(jié)：自己在每次開展科普活動的時候，常常會站在最后一排。

“為什么？ 我要看孩子們的表情、反應，觀察他們究竟有沒有很積極地參與其中?！眲㈢忉?，在組織活動前，她會有針對性地規(guī)定參與學生的年齡段?！皩τ谕豢茖W現(xiàn)象和問題，小學低年級學生重在認識‘是什么’，高年級或初中要問‘為什么’，而高中階段則是‘怎么辦’?？破战逃龖撌沁@樣一個連環(huán)過程，從感性到理性，從發(fā)現(xiàn)問題、認識事物本質(zhì)，到解決問題?！?/p>

劉瑛表示，在烏魯木齊，不少中小學科技教師會帶領(lǐng)對某一領(lǐng)域有興趣的孩子成立課題小組，“例如 生物組、航模組、計算機組等，引導孩子們圍繞一個課題、方向深度探究，這樣孩子接受的科普就不是‘泛泛’的，而是有針對性的”。

“高質(zhì)量的科普活動，要有結(jié)構(gòu)設(shè)計與進階順序，不只有知識水平要求，還應包括觀念建立、思維培養(yǎng)、方法訓練、價值提升等更高價值和更深內(nèi)涵，這樣才能實現(xiàn)完整、深度的科普?！眳挝那灞硎荆瑢τ谇嗌倌昕破諄碚f，小學低段主要應觀察現(xiàn)象、認識特征、探尋緣由，小學中段進階到觀察要素、認識結(jié)構(gòu)、探尋原理、形成概念，小學高段再進階到觀察規(guī)律、認識性質(zhì)、探尋關(guān)系，初中則上升為觀測建模、認識系統(tǒng)、設(shè)計方案?！爱斎唬@個進階順序，要根據(jù)不同地區(qū)、不同水平和不同階段調(diào)整?！?/p>

“例如關(guān)于水的認知與科普，小學低段水平可設(shè)定為觀察和描述水的特征，包括顏色、狀態(tài)、氣味；小學中段水平可設(shè)定為觀察和描述冰、水、水蒸氣的區(qū)別，說出水沸騰和結(jié)冰的溫度，認識到溫度是造成水不同狀態(tài)的重要因素；小學高段水平可設(shè)定為解釋生活中與水有關(guān)的現(xiàn)象及變化規(guī)律；初中水平可設(shè)定為知道水的成分和性質(zhì)，明晰水凈化的原理和方法?！眳挝那迮e例。

呂文清提出，今后科普工作有待建立分級、分類、分層標準體系，研制科普操作方法指南，設(shè)計能力評估及準入制度。“具體到一個科普產(chǎn)品的開發(fā)，各學段難易程度、結(jié)構(gòu)順序、呈現(xiàn)方式如何設(shè)定，要把握好學習者、學習內(nèi)容、學習環(huán)境三個基本維度，綜合考量身心發(fā)展水平、認知能力等關(guān)鍵要素，確?？破债a(chǎn)品達標、可用?！?/p>

劉瑛更期待的是科普效果評估標準和頂層設(shè)計?！拔覀儸F(xiàn)在很大程度上不考量科學教育的結(jié)果，一說科普工作，就是多少人次參觀了科技館、博物館，那么，參觀后記住了什么？孩子對什么最感興趣？很少會收集這方面反饋。再如，同樣是參觀新疆科技館，對于南疆農(nóng)村孩子來說可能‘都很新奇’，而對于來自大城市的學生，可能單單看文字、聽講解已經(jīng)‘吃不飽’了。再如中小學跟高?？蒲袡C構(gòu)的聯(lián)合，應該先弄清楚孩子需要什么、想聽什么，而不是憑主觀判斷請來科研人員干巴巴地做報告。當然，這些不只是學?；驒C構(gòu)單方的責任，需要從頂層做更好的設(shè)計?！?/p>

“一是在科普中更突出科學內(nèi)涵，讓科學精神貫穿于教育全過程，更加突出科學觀念、思維能力、探究方法、態(tài)度責任等高階素養(yǎng)的培育；二是建立科普產(chǎn)品準入機制，讓有資質(zhì)的機構(gòu)和人員做科普，讓達標的科普產(chǎn)品傳播與流通，整體提高科普資源供給水平；三是國家承擔科普資源建設(shè)主體責任，制定分級分類標準，建立科普質(zhì)量監(jiān)管體系，加快組建國家科普資源庫和數(shù)字平臺，確保科普資源優(yōu)質(zhì)、多樣，既安全又養(yǎng)分足。”呂文清說出自己的期待。